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中学语文怎么补

发布日期:2019-08-24 06:16   来源:未知   阅读:

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  从以下五种里面选,有几种写几种:(1)记叙 (2)说明 (3)议论 (4)描写 (5)抒情

  第一问,从以下五种里面选,有几种写几种:(1)外貌描写 (2)神态描写 (3)动作描写 (4)语言描写 (5)心理描写第二问,一般最后都要从情感、性格上分析(如果是动作描写、语言描写,要先说其动作、语言上的特点)。答题格式:生动形象写出了某某人的某某感情(或某某性格)。

  从以下四个方面考虑,一般是两点以上:(1)点明某某季节某某/时间某某/地点某某/天气;(2)渲染某某气氛; (3)反衬(或烘托)某某人的某某心情/品质。 (4)为下文某某情节发展作铺垫(或预示了下文的某某情节,或推动了故事情节的发展)。

  最常见的在前半部分文段,是插叙,答题格式是:(1)交代了某某背景、情况(要根据文意概括);(2)为下文某某故事情节发展做铺垫。

  如果该段是最后一段,则是补叙,答题格式是:(1)补充交代某某情节(要根据文意概括);(2)照应上文,解开悬念,让故事线)收到意料之外情理之中的艺术效果。

  明确:记叙顺序常用三种:(1)顺叙; ( 2)倒叙(在开头) ( 3)插叙。

  可从以下方面考虑:(1)题目; (2)时间或空间的变化; (3)具体的人、事物或某句线)某某人物感情的变化。 作用:贯穿全文,结合文中的人物、事,使文章条理清晰。

  可从以下方面考虑:(1)照应文题的要详写 ;(2)最能体现某某中心思想的要详写;(3)读者不太熟悉的要详写。

  (1)人物 (2)时间 (3)地点 (4)事件起因 (5)经过 (6)结果

  (1)比喻 (2)拟人 (3)夸张 (4)排比 (5)反复 (6)对偶或对/仗 (7)反问(8)引用

  (1)对比/、衬托;(2)欲扬先抑; (3)象征 ; (4)白描; (5)铺垫; (6)设悬念,埋伏笔。

  (1)开门见山,点明题目 ; (2)引起下文或总领下文; (3)奠定某某的感情基础;(4)吸引读者阅读兴趣。

  (1)照应题目或开头或/上文 ;(2)总结全文,点明中心或深化中心,突出了某某中心 ; (3)引起读者思考,发人深省。

  如果是结尾揭示故事真相,作用则还应加上:(1) 揭示故事真相,给读者强烈震撼力;(2)取得意料之外情理之中的艺术效果。

  答题思路:主要人物+主要事件,如果不够清楚,可在此基础上添上时间、地点、事件起因、结果等;

  从以下角度考虑:(1)是全文的线)引起读者阅读兴趣; (4)点明故事发生的时间/或季节或/天气或/地点等; (5)点明主要人物及其特点; (6)点明主要事件; (7)题目有双关义; (8)与结尾相互照应等。

  (1)引起读者注意思考 ; (2)暗示情节发展 ; (3)引起读者的阅读兴趣 ; (4)与下文某句相互照应。

  (1)句式整齐,增强气势 ; (2)抒发了某某人的某某强烈情感或从不同方面突出了某某内容。

  答题思路:(1)找出所使用的修辞手法或/描写方法或/表现手法,如果都没有,就找一两个/关键词语; (2)生动形象地写出了某某人的某某性格/或心情或/精神(或生动形象地写出了某某物某某的特点)。

  (1)先找关键词 ;(2)把关于这个词的比喻义、语境义、指代义、引申义说出;(3)可从文中找其他类似的说法抄下来。

  1 上课听讲 这非常重要 因为毕业班的老师都非常有经验 他们讲的就是考点 所以 一定要把握好上课时间

  2 语文必然有些要背的 向解词一类的 这点不能偷懒 像诗文背诵 这点最好落在笔头上 防止错别字

  3 就是文章理解 先说课内的 其实科内的一些理解题老师上课都提过 笔头要勤点 把它们都记在书上 这些理解标注千万别死记硬背

  不然容易学死 而且也不利于课外理解 要读着课文 边理解边记 想想答案为什么是这个 根据哪句话推出来的 最好给家人讲讲 其实就是自己顺一遍让家长听 家长听懂了 你也掌握的差不多了

  至于课外阅读 根据我上面的方法 起码 会有一些分析能力 做课外阅读 切记 读三遍文章 你觉得你很懂意思了也得逼着自己读 这个真的很管用 读完文章后 先看题 题目中的话会棒你理解文章 有时这道题其实就是上道题的答案

  4 作文 分值很大 一定要重视 每周准备一篇 然后让老师修改 经常找老师 别嫌麻烦 要知道 分是你自己的

  5 平时落实这些基础 考前一定要 读课文 这样标点 多音字都能落实 还能更熟悉文章

  展开全部我觉得还是注重课本上每一课的内容,主要是最最基本的:字词,去背,字音,也是要背。总之,如果你是要中考的话,就把中考要求的字词等记下来,落实了。还有,语文中考时现代文阅读全是课外的,所以必须多做阅读题,做记叙文,说明文,议论文的题,还要记住答题的一些方法,如修辞手法,说明方法,论证方法等。。。。

  还有,语文是要课外积累,多阅读文章的,可以看一些名著或散文,《读者》就很好。。。。。

  展开全部所谓专题就是根据某一主题或板块而整合的内容,专题复习就是根据这一内容而展开的复习。而专题的设置又是根据考点的需要来决定的。这种集中式学习方式有利于学生对其知识和框架的系统理解,达到全面复习,集中掌握的效果。同时还可以通过开展专题复习的教研活动,形成一定的教学策略,让学生通过复习达到有效掌握的目的,这种策略是属于内容型语文教学策略,即以教学内容这个要素为中心,在分析和处理教学内容的基础上,构成其策略框架。这类策略主要是根据教学内容的性质及内在逻辑结构来安排教学活动。我们在以片为单位开展的初中毕业班语文教研活动中,就推出了这种复习的模式,效果还是比较满意的。下面就专题复习的方式及途径,谈谈我们的做法。一、讲练结合到位是专题复习的一种最基本的形式

  复习课不同于以往的新授课,新授课以讲授知识为主,复习课以梳理知识为主,专题就是梳理知识的一种有效途径。只讲不练,或只练不讲,都不能体现专题复习的特征,实际上“训”与“练”就是“教”与“学”的两个不同方面,“训”表现在教师对学生的指导、引领、反馈、总结,“练”表现在学生的学习实践上。所以只有讲与练或者“训”与“练”结合到位,专题复习才能真正发挥其效用。当然讲与红的方式可以多种多样,有时可以先讲后练,有时可以先练后讲,有时可以边讲边练,有时可以边练边讲。讲与练要处理得当,处理不当将会影响到学习的效果。要精选练习,要科学设置练习。练习的选用,包括例子的选用都应成为专题复习不可缺少的一个环节。如《对联专题》复习:教师先介绍近年来中考语言综合运用的试题(以福州市为例),其中有相当一部分是对联,且基本上是选择题的形式。所以复习课一开始教师先介绍什么是对联,重点落在了对联的语言特点上,即1、字数相等,断句一致;2、上下联语句结构相同、词性相同;3、内容相关,上下衔接、不能重复;4、上下联想对应的字要求平反相对。这四个方面的内容,教师重点介绍了前面三种类型,第四种类型重在介绍春联,让学生明了上联末句是仄声,下联末句是平声。并举了下面几个例子:

  在专题复习课中,教师的角色定位应十分明确——引领者。引领者就是主导者,所以教师担负的主要任务就是把知识梳理完之后以最简练明晰的形式传授给学生,学生根据教师明晰的指令去完成自己的学习任务。如“对联专题”复习课中,教师把对联知识,如何判定对联等基本常识加以总结展示给学生,使学生明白了什么是对联,如何判定对联,如何根据上联找下联,或根据下联找上联,学生掌握了这些基本技能后,教师再配以适当的有针对性的练习,让学生从理性走向感性,在实践操作中来进一步理解教师所整合出来的相关知识,在操练过程把技能逐步转化为能力。教师引领者这一角色要始终贯穿整节课。如另一节的“病句修改”专题复习,根据2008年福州市中考考试说明,教师向学生介绍了常见的七种病句类型:①语序不当;②搭配不当;③成分残缺;④冗繁赘余;⑤结构混乱;⑥表意不明;⑦不合逻辑。教师在复习臆,明确告诉学生,病句修改将以选择题形式出现,分值为2分,而且是一个必考的考点。在第一节课里,教师向学生着重介绍了①②③三种类型,并列举了几个具体实例加以说明。并对其中的一些类型进行细化,如语序不当,常以“词性 用”或“词义适用范围不当”等形式出现;搭配不当中有“主谓不当”,“动宾不当”,“主宾不当”,“主语与中心词不当”,“关联词不当”等。引领过程,教师都辅以实例说明。让学生学习的任务十分明确,在教师引领下,学生对病句的类型有了较系统和明确的认识。

  教师应把实现学生学习的实效性作为专题复习的第一目标。这就要求教师要设计专题复习时,应多研究中考考点,多研究此类专题常出现的题型和内容,只有在“研”上下功夫,在“精”上作文章,才能实现高效的目标。“研”就是研究考点,研究考卷,研究学生答题中常见的失误,以此确定复习目标。“精”就是有针对性的选用材料和设置练习,同时还要注意课堂容量的适度性,关注中等以下层面的学生,即关注知识的呈现,又关注知识的巩固。如“对联专题”复习课中,教师对对联知识的呈现十分关注,而后又回放近三年来中考对联试题,让学生对这些试题进行解答。通过知识的学习,学生已经对对联有了较明晰,系统完整的概念,于是判断的准确率也就大大提高了。那些中下层面的学生,教师引领他们上要能找出其中的一对对应性结构,就可以进行正确判断。如“无意东风花半露,有闲春色燕双飞”找出“无——有”“花半露——燕双飞”就比较容易判定这是一副对联。然后再从“上仄下平”来判定哪是上联,哪是下联。再如“病句修改”专题复习。教师在讲授了搭配不当的几中形式后,列举了以下几个事例让学生判断是搭配不当中的哪一种类型:

  4、十月的香山是北京最美的季节(主宾不当)学生因为有了教师课堂上实例的引领,所以判断正确率极高,全班42个学生,除了三个学生只判断对两道以外,其他学生全对。

  专题复习这种内容型的复习模式,如果最终教师不能以明晰的策略形成展现给学生,学生学习的成性将会大大降低。无论哪一种类型的专题复习,教师最终呈现给学生的技能性知识必须是明确、简练、有效的,这可以使学生掌握此技能,获得完成所有同类练习的能力。这才是专题复习最终所要达到的目的和实现的目标。如“对联专题”复习这一节课。教师通过对联的定义,对联的由来,对联的主要类型、对联的语言特点等多方面,全方位介绍后,列举了许多例子,让学生从抽象到形象,从理性到感性,通过课堂上的讲与练的有机结合,完成了对联专题复习的任务,最后教师以一句简练的话让学生记住,以此判定对联的下下联。即:词性是关键,内容是主线。这就是本节课最终形成的如何判断对联的主要成果。再如“病句修改”专题复习,教师通过对语序不当,搭配不当,成分残缺三种类型的病句进行分析,举例、 练后,教给学生修改病句的基本步骤:

  读(原句)——找(病因)——改(病句)高度浓缩成三个字——读、找、改。读就是一种语感,读的过程对句子的感觉很关键。而且在中考这一道题目是以选择题形式出现的,所以教师又教给了学生排除法,使学生掌握了病句修改的多种技能。这些策略的形成,让学生拥有了“由此及彼”“举一还三”“以篇达类”的气 技能,大大地提高了复习课的效率。

  众所周知,课堂教学活动是在一定时间和空间进行的有目的有组织的复习的双边活动,专题复习就是这样的一种教学活动。在专题复习课中我们要做到:教,有明确的目标;学,有具体的任务;引,有明晰的途径;练,有科学的方法。我们要通过有效专题复习方式和途径,实现复习课的高效性。

  展开全部每天睡觉前多看看、、多练练、、多问问、、我是一名中学老师不懂可以问我。所谓专题就是根据某一主题或板块而整合的内容,专题复习就是根据这一内容而展开的复习。而专题的设置又是根据考点的需要来决定的。这种集中式学习方式有利于学生对其知识和框架的系统理解,达到全面复习,集中掌握的效果。同时还可以通过开展专题复习的教研活动,形成一定的教学策略,让学生通过复习达到有效掌握的目的,这种策略是属于内容型语文教学策略,即以教学内容这个要素为中心,在分析和处理教学内容的基础上,构成其策略框架。这类策略主要是根据教学内容的性质及内在逻辑结构来安排教学活动。我们在以片为单位开展的初中毕业班语文教研活动中,就推出了这种复习的模式,效果还是比较满意的。下面就专题复习的方式及途径,谈谈我们的做法。一、讲练结合到位是专题复习的一种最基本的形式

  复习课不同于以往的新授课,新授课以讲授知识为主,复习课以梳理知识为主,专题就是梳理知识的一种有效途径。只讲不练,或只练不讲,都不能体现专题复习的特征,实际上“训”与“练”就是“教”与“学”的两个不同方面,“训”表现在教师对学生的指导、引领、反馈、总结,“练”表现在学生的学习实践上。所以只有讲与练或者“训”与“练”结合到位,专题复习才能真正发挥其效用。当然讲与红的方式可以多种多样,有时可以先讲后练,有时可以先练后讲,有时可以边讲边练,有时可以边练边讲。讲与练要处理得当,处理不当将会影响到学习的效果。要精选练习,要科学设置练习。练习的选用,包括例子的选用都应成为专题复习不可缺少的一个环节。如《对联专题》复习:教师先介绍近年来中考语言综合运用的试题(以福州市为例),其中有相当一部分是对联,且基本上是选择题的形式。所以复习课一开始教师先介绍什么是对联,重点落在了对联的语言特点上,即1、字数相等,断句一致;2、上下联语句结构相同、词性相同;3、内容相关,上下衔接、不能重复;4、上下联想对应的字要求平反相对。这四个方面的内容,教师重点介绍了前面三种类型,第四种类型重在介绍春联,让学生明了上联末句是仄声,下联末句是平声。并举了下面几个例子:

  在专题复习课中,教师的角色定位应十分明确——引领者。引领者就是主导者,所以教师担负的主要任务就是把知识梳理完之后以最简练明晰的形式传授给学生,学生根据教师明晰的指令去完成自己的学习任务。如“对联专题”复习课中,教师把对联知识,如何判定对联等基本常识加以总结展示给学生,使学生明白了什么是对联,如何判定对联,如何根据上联找下联,或根据下联找上联,学生掌握了这些基本技能后,教师再配以适当的有针对性的练习,让学生从理性走向感性,在实践操作中来进一步理解教师所整合出来的相关知识,在操练过程把技能逐步转化为能力。教师引领者这一角色要始终贯穿整节课。如另一节的“病句修改”专题复习,根据2008年福州市中考考试说明,教师向学生介绍了常见的七种病句类型:①语序不当;②搭配不当;③成分残缺;④冗繁赘余;⑤结构混乱;⑥表意不明;⑦不合逻辑。教师在复习臆,明确告诉学生,病句修改将以选择题形式出现,分值为2分,而且是一个必考的考点。在第一节课里,教师向学生着重介绍了①②③三种类型,并列举了几个具体实例加以说明。并对其中的一些类型进行细化,如语序不当,常以“词性 用”或“词义适用范围不当”等形式出现;搭配不当中有“主谓不当”,“动宾不当”,“主宾不当”,“主语与中心词不当”,“关联词不当”等。引领过程,教师都辅以实例说明。让学生学习的任务十分明确,在教师引领下,学生对病句的类型有了较系统和明确的认识。

  教师应把实现学生学习的实效性作为专题复习的第一目标。这就要求教师要设计专题复习时,应多研究中考考点,多研究此类专题常出现的题型和内容,只有在“研”上下功夫,在“精”上作文章,才能实现高效的目标。“研”就是研究考点,研究考卷,研究学生答题中常见的失误,以此确定复习目标。“精”就是有针对性的选用材料和设置练习,同时还要注意课堂容量的适度性,关注中等以下层面的学生,即关注知识的呈现,又关注知识的巩固。如“对联专题”复习课中,教师对对联知识的呈现十分关注,而后又回放近三年来中考对联试题,让学生对这些试题进行解答。通过知识的学习,学生已经对对联有了较明晰,系统完整的概念,于是判断的准确率也就大大提高了。那些中下层面的学生,教师引领他们上要能找出其中的一对对应性结构,就可以进行正确判断。如“无意东风花半露,有闲春色燕双飞”找出“无——有”“花半露——燕双飞”就比较容易判定这是一副对联。然后再从“上仄下平”来判定哪是上联,哪是下联。再如“病句修改”专题复习。教师在讲授了搭配不当的几中形式后,列举了以下几个事例让学生判断是搭配不当中的哪一种类型:

  4、十月的香山是北京最美的季节(主宾不当)学生因为有了教师课堂上实例的引领,所以判断正确率极高,全班42个学生,除了三个学生只判断对两道以外,其他学生全对。

  专题复习这种内容型的复习模式,如果最终教师不能以明晰的策略形成展现给学生,学生学习的成性将会大大降低。无论哪一种类型的专题复习,教师最终呈现给学生的技能性知识必须是明确、简练、有效的,这可以使学生掌握此技能,获得完成所有同类练习的能力。这才是专题复习最终所要达到的目的和实现的目标。如“对联专题”复习这一节课。教师通过对联的定义,对联的由来,对联的主要类型、对联的语言特点等多方面,全方位介绍后,列举了许多例子,让学生从抽象到形象,从理性到感性,通过课堂上的讲与练的有机结合,完成了对联专题复习的任务,最后教师以一句简练的话让学生记住,以此判定对联的下下联。即:词性是关键,内容是主线。这就是本节课最终形成的如何判断对联的主要成果。再如“病句修改”专题复习,教师通过对语序不当,搭配不当,成分残缺三种类型的病句进行分析,举例、 练后,教给学生修改病句的基本步骤:

  读(原句)——找(病因)——改(病句)高度浓缩成三个字——读、找、改。读就是一种语感,读的过程对句子的感觉很关键。而且在中考这一道题目是以选择题形式出现的,所以教师又教给了学生排除法,使学生掌握了病句修改的多种技能。这些策略的形成,让学生拥有了“由此及彼”“举一还三”“以篇达类”的气 技能,大大地提高了复习课的效率。

  众所周知,课堂教学活动是在一定时间和空间进行的有目的有组织的复习的双边活动,专题复习就是这样的一种教学活动。在专题复习课中我们要做到:教,有明确的目标;学,有具体的任务;引,有明晰的途径;练,有科学的方法。我们要通过有效专题复习方式和途径,实现复习课的高效性。